教师专业化成长，是20世纪60年代以来逐渐成熟和发展起来的理论。教师专业化成长完整的内涵可以包括这样三个系统：一是教育观念系统。它强调科学的教育观念和科学的教育方法的理念，对于一个教师成长的极端重要性。一个教师有咋样的教育观念、教育方法的理念，就会有咋样的教育行为，从而构成一种特殊的教育面貌。二是教育知识系统。它主要指严密的认知层面的知识，导向判断和意愿层面的知识，行动过程中所包含的运作层面的技巧性知识。这三个层面的知识，对教师自身的成长和作用的发挥都有至关重要的影响。三是教育伦理与心理人格系统。它具体分为伦理价值和和心理两个层面，突出强调健康人格、健康心理的发展，强师在教育过程中的自我效能感。教师专业化成长是一个渐进的过程，也是一个阶段性发展的过程。每一个教师在专业化成长的道路上都应该经历一个由欠成熟到成熟、从一般型到专业型的成长、发展的过程，而决不能停滞不前、固步自封。教师专业化成长、成熟的关键条件，就是坚持自身的可持续发展，慢慢地加强自身可持续发展的主动性和积极性，让自己的职业生命在可持续发展中拓展、延伸。教师专业化成长的理论，应该而且必须成为教师可持续发展的支撑性、指导性理论。

  教师专业化成长，是20世纪60年代以来逐渐成熟和发展起来的理论。教师专业化成长完整的内涵可以包括这样三个系统：

  一是教育观念系统。它强调科学的教育观念和科学的教育方法的理念，对于一个教师成长的极端重要性。一个教师有咋样的教育观念、教育方法的理念，就会有咋样的教育行为，从而构成一种特殊的教育面貌。

  二是教育知识系统。它主要指严密的认知层面的知识，导向判断和意愿层面的知识，行动过程中所包含的运作层面的技巧性知识。这三个层面的知识，对教师自身的成长和作用的发挥都有至关重要的影响。

  三是教育伦理与心理人格系统。它具体分为伦理价值和和心理两个层面，突出强调健康人格、健康心理的发展，强师在教育过程中的自我效能感。教师专业化成长是一个渐进的过程，也是一个阶段性发展的过程。

  每一个教师在专业化成长的道路上都应该经历一个由欠成熟到成熟、从一般型到专业型的成长、发展的过程，而决不能停滞不前、固步自封。教师专业化成长、成熟的关键条件，就是坚持自身的可持续发展，慢慢地加强自身可持续发展的主动性和积极性，让自己的职业生命在可持续发展中拓展、延伸。教师专业化成长的理论，应该而且必须成为教师可持续发展的支撑性、指导性理论。